مفهومی که به عنوان مکمل رفتارهای ورودی به کار میرود و عامل تأثیرگذار مهمی بر یادگیری فرض شده است، سبک یادگیری میباشد (دی چکووکرافورد، ۱۹۷۴، نقل از سیف، ۱۳۸۰) سبک یادگیری توصیفی از نگرشها و رفتارهایی است که روش یادگیری ترجیح داده شده فرد را تعیین می کند (هانی و مامفورد، ۱۹۹۲) سبک یادگیری به چگونگی یادگیری اشاره میکند نه اینکه توانایی یادگیرنده برای یادگیری چقدر ا ست (سیف، ۱۳۸۰). فهرست مطالب: فصل اول: مسأله پژوهش بیان مسئله اهمیت و ضرورت پژوهش اهمیت و ضرورت نظری پژوهش اهمیت و ضرورت کاربردی پژوهش اهداف پژوهش سوالهای پژوهش معرفی متغیرهای پژوهش تعاریف عملیاتی و مفهومی متغیرهای پژوهش شخصیت شیوه های یادگیری سبک های یادگیری رشته تحصیلی جنس فصل دوم: پیشینه نظری و تجربی پژوهش مقدمه پیشینه نظری سبک های یادگیری سازه سبک تعریف سبک یادگیری انواع سبک های یادگیری سبک های یادگیری دان و دان سبک های یادگیری ورمونت رویکردهای یادگیری بیگز سبک های یادگیری فلدر و سولومان سبک های یادگیری کلب و فرای نظریه یادگیری تجربه ای شخصیت نظریه های شخصیت نظریه روان کاوی و نو روان کاوی نظریه روانی – اجتماعی (رویکردعمر) نظریه شناختی (استنباط فردی) نظریه رفتار گرایی نظریه یادگیری اجتماعی نظریه های پدیدار شناختی (فرد محور) دیدگاه تحلیل…
یکی از عوامل موثر بر یادگیری در میان دانش آموزان، سبک یادگیری آنان است با توجه به اهمیت موضوع پژوهش حاضر در پی بررسی تأثیر سبک های یادگیری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه بود. برای همین منظور جریان پژوهش از یک ایده در قالب پرسش شروع گردید. این پرسش عبارت بود از اینکه سبکهای یادگیری چه تأثیری بر روی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارد؟ پس از طرح سوال پژوهش و ارائه اهداف پژوهش، چهارچوب نظری کلب با توجه به پرسش موضوعی و اهداف تحقیق انتخاب گردید. این اهداف تأثیر انواع سبکهای شناختی را بر روی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رشته های مختلف تحصیلی می آموزد. جامعه آماری پژوهش حاضر دانش آموزان دوره متوسطه مناطق ۱۹ گانه بود. از این جامعه، جهت بررسی فرضیات مطرح شده ۱۸۰۰ دانش آموز ای یک سوم مناطق ۱۹ گانه به صورت نمونه گیری طبقه ای نسبی انتخاب گردیدند. اما به جهت کنترل برخی متغیرهای مداخله گر از قبیل متغیر خودپنداره، بهره هوشی و مولفه های انگیزشی، دانش آموزانی که نمرات آنها در این متغیرها از میانگین نمرات نمونه مورد مطالعه خیلی بالاتر و پایین تر بودند حذف شدند که تعداد آنها ۱۴۱ نفر بود. بنابراین فرضیات مورد نظر بر روی ۱۶۵۹ دانش آموز…
کسب اطلاعات یکی از ویژگیهای بارز استان است و انسان بطور طبیعی تمایل دارد به اطراف خویش بنگرد و حوزه اطلاعات خویش را گسترش دهد. این روحیه جستجوگری همواره محرک انسان بوده و از خلقت بشر تا کنون موجب کسب و تولید دانش های بشری شده است. در بدو امر کسب علوم با توجه به تجربیات بشری و آموزش های ابتدایی والدین بود. اما با گسترش جوامع، نهاد آمورش و پرورش بوجود آمد و تعلیم و تربیت افراد در این نهاد بیشتر بوسیله کتاب، مدرسه، معلم و سایر عوامل انجام گرفت. از زمانی که آموزش و پرورش و یاد دادن بوسیله معلم و مدرسه شروع شد، نحوه انجام این فعالیت، یعنی چگونگی آموختن و روش تدریس مورد توجه دست اندر کاران تعلیم و تربیت قرار گرفت. در فرهنگ و تمدن های مختلف از دبیرباز، یعنی از زمانی که مسئله تعلیم و تربیت سنل جدید مطرح بوده مسئله انتخاب روش تدریس نیز وجود داشته است. و هر یک از اساتید و معلمان بر اساس بینش و نگرش خویش شاگردان خود را راهنمایی می کردند، چون وظیفه اساسی معلم در تدریس راهنمایی دانش آموزان برای یادگیری است. لذا باید با استفاده از شیوه های گوناگون و در موقعیت های مختلف دانش آموزان…
تعداد گویه ها: ۱۸ هدف: سنجش استراتژی یادگیری در سازمان معرفی آزمون: دارد مبانی نظری: دارد نمره گذاری: دارد تفسیر نتایج: دارد روایی: دارد (ایرانی و خارجی) پایایی: دارد (ایرانی و خارجی) مقاله: دارد (رایگان) منبع: دارد تعداد صفحات: ۶ فرمت فایل: word توجه: لینک دانلود بعد از پرداخت بصورت فوری ارائه میشود.
تعداد گویه ها: ۳۱ هدف: ارزیابی یادگیری سازمانی (عوامل سازمانی و اقدامات مدیریت) زیر مقیاس ها: چشم انداز مشترک – فرهنگ سازمانی – کار و یادگیری تیمی – اشتراک دانش – تفکر سیستمی – رهبری مشارکتی – توسعه شایستگی های کارکنان نمره گذاری: دارد تعداد صفحات: ۵ فرمت فایل: word توجه: لینک دانلود بعد از پرداخت بصورت فوری ارائه میشود.
تعداد گویه ها: ۵۵ هدف: ارزیابی وضعیت سازمان یادگیرنده زیر مقیاس ها: محیط یادگیری – فرآیند یادگیری – تقویت یادگیری از سوی رهبری سازمان نمره گذاری: دارد تفسیر نتایج: دارد منبع: دارد تعداد صفحات: ۱۱ فرمت فایل: word توجه: لینک دانلود بعد از پرداخت بصورت فوری ارائه میشود.
تعداد گویه ها: ۶۳ هدف: ارزیابی مکانیزم های یادگیری سازمانی و ابعاد آن زیر مقیاس ها: محیط یادگیری – تعیین نیازهای رشد و یادگیری – تأمین نیازهای رشد و یادگیری – به کارگیری یادگیری در محیط کار نمره گذاری: دارد تعداد صفحات: ۷ فرمت فایل: word توجه: لینک دانلود بعد از پرداخت بصورت فوری ارائه میشود.
تعداد گویه ها: ۲۰ هدف: ارزیابی ویژگی و شایستگی های سازمان یادگیرنده زیر مقیاس ها: رهبری مبتنی بر چشم انداز – برنامه ریزی و ارزیابی – کسب و نشر اطلاعات – خلاقیت – عمل گرایی نمره گذاری: دارد تعداد صفحات: ۴ فرمت فایل: word توجه: لینک دانلود بعد از پرداخت بصورت فوری ارائه میشود.
تعداد گویه ها: ۱۵ هدف: ارزیابی یادگیری حاصل از مطالعه مجلات رشد دانش آموزی زیر مقیاس ها: یادگیری فعال – یادگیری خلاق – یادگیری بهتر – علاقمندی به یادگیری – کسب موفقیت در یادگیری – بالابردن اطلاعات مطالب درسی مدرسه – یادگیری مطالب غیر درسی نمره گذاری: دارد روایی و پایایی: دارد تعداد صفحات: ۴ فرمت فایل: word توجه: لینک دانلود بعد از پرداخت بصورت فوری ارائه میشود.
اهمیت تجربه ی فردی دانش آموز در درک مفاهیم علوم تجربی بر کسی پوشیده نیست ، واضح است دانش آموز با انجام آزمایش و کسب تجربه ی عملی انس و الفتی با علوم پیدا می کند که با روش های تئوری دست یافتنی نیست . اگر مطالعه ی کتاب درسی با انجام آزمایش های مربوط به آن همزمان باشد ، دانش آموز را در مسیر کشف پدیده ها و قوانین طبیعت قرار میدهد و بدین ترتیب آموخته های او بیشتر و درک او عمیق تر می شود . دانشمندان نیز با همین روش به کشف قوانین و پدیده های طبیعی نائل شده اند . روش مکاشفه ای روحیه ی جستجو گری را در دانش آموز تقویت می کند و به او می آموزد تا با مشاهده ی پدیده های مختلف در آنها تعمق کند و در صدد کشف آنها بر آید . فهرست مطالب: فصل یکم: طرح تحقیق مقدمه بیان مسئله ضرورت و اهمیت تحقیق اهداف تحقیق سوالات تحقیق تعریف واژه ها و اصلاحات تحقیق فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق مقدمه مختصری در مورد تجربیات خلاقیت و نوآوری آموزش خلاقیت و نوآوری در نوجوانان و جوانان بوسیله تکنولوژی آموزشی ضرورت پارادایم های ذهنی چگونگی استفاده از تکنولوژی آموزشی…